【発達障害の中学生】宿題をしない４つの理由・対策とは～療育支援員が解説～

お子さん自身に、”宿題する理由” がない場合になります。

親御さんからしたら「宿題はやるものでしょ。皆やってるんだから、理由も何もないでしょ」と思われるかもしれません。

ただ、お子さんの特性によっては、自分にとっても意味（メリット）が明確でないと、行動に移しづらい場合があります。

「皆がやってるから」
「学校でやると決まってるから」

など、お子さんにとって曖昧な理由ですと、宿題をする理由には繋がりづらいです。

②：学習への「拒否感」がある（やりたくない）

学習の困難さ（ex.読み・書き）がある場合です。

著しい困難さがある場合は、学習障害（LD）の診断を受ける子もいます。

お子さんは、一生懸命取り組んでるのに、定着が難しく、本人が自信を失ってる場合が多いです。

「やるべきコト」 よりも 『やりたいコト』 を優先してる場合になります。

例えば、ゲーム・動画・TVを見るなど、自分の好きなことを優先して、宿題を先延ばしにするパターンになります。

本人が認識できるように “宿題するメリット” を視覚的に示します。

例えば、お子さんが将来なりたいもの・やりたいことを聞きます。

例えば、それが作家だった場合（①→②→③の流れで話をする）、

「作家になる為には、何が必要？」

⇨①「語彙力、文章・ストーリー構成、表現力、色んな文章を読む経験が必要」⇨②「今の学習で繋がってることはある？」⇨③「国語の文章題、漢字で学べる！（作家に繋がるメリット）」

このように「本人のやりたいこと・興味関心」と「今の学習」を具体的につなげて、

本人が宿題するメリット（意味）を認識できるようにします。

紙に書き出したり、付箋でまとめるなど、一緒に整理できると丁寧だと思います。

宿題（学習）の成功体験を作ります。

「この宿題ができた！」
「宿題が全部終わった！」

と本人が思える経験になります。

そのためには、大人が手伝ったり、宿題の量を減らすことも必要になります。

成功体験が積み重なってくると「ちょっと宿題やってみようかな（この前もできたし！）」

という意識ができ、行動に移っていきます。

③：学校に「相談」する

④：本人と「ルール」を決める

“宿題に関するルール” を本人と決めます。

具体的には、宿題の量や時間などです。

ここで大切なことは、2点になります。

・本人の意思を聞く
・頭ごなしに否定しない

中学生にもなると、本人が自分で決めたり、選ぶ過程が大切になります。

ここが疎かになると「大人に勝手に決められた」「本当はやりたくないのに」という気持ちが、結果にそのまま出ます。

具体的には、宿題を適当に済ませたり、誤魔化したりする様になります。

本人の意見に明らかに無理がある場合は、大人側から選択肢を提示して選んでもらうのも１つです。

もしくは「○○は、この前難しかったと思うけど、どう思う？」など、

過去の事実（無理があった）を伝えつつ、正しく認識してもらった上で、本人の気持ちが聞けると良いです。

発達障害の中学生の宿題で「大切な視点」

発達障害の中学生の宿題で、

「大切な視点」は、３つあります。

①：「本人の気持ち」を確認する

宿題に限らずですが、本人の気持ちが大切になります。

本人がどう思ってるのか、どう感じてるのか、大人側が丁寧に確認することが大切になります。

本人の気持ちがない行動は、形だけになり、エネルギー・時間を消耗する形になります。

逆にいうと、本人の気持ちある所には行動が起こり、結果が出る（宿題をする）ことにもなります。

②：「宿題の量・質」が適切か確認する

宿題が、親子のストレス・親子関係の悪化など、日常生活に支障を出してる場合は、

そもそもの宿題の質・量を見直す必要があります。

調整してもらえるかは、担任次第ですが、相談して調整できてる方は少なくありません。

もし、宿題の調整が難しい場合は、家庭の中で無理のない範囲の宿題の量を決めるのが良いと思います。

本人に無理をさせても、後から反動がきて、失敗体験になります。

失敗体験の積み重ねは、自己肯定感をさげ、お子さんの行動の活力を奪っていきます。

そうなると宿題の問題というより、生活全体の問題に発展していきます。

私が支援する中で、実際にそんなお子さん・ご家庭をたくさん見てきました。

③：本人が「選択できる機会」を作る

「【発達障害の中学生】宿題をしない４つの理由・対策」のまとめ